无锡芦村污水处理厂废气处理系统

⑴ 徐州市荆马河污水处理厂工艺流程

污水处理工艺采用了具有脱氮除磷功效的改良型A2/O（厌氧—缺氧—好氧）工艺。

⑵ 无锡有几座污水处理厂

无锡直属（不包括江阴、宜兴），主要有：
东港污水处理厂 A/A/0
鹅湖污水处理厂（ 一期） A/A/0
凯发新泉水务（ 无锡） 有限公司 氧化沟
无锡滨湖新城污水处理厂 活性污泥
无锡高新水务有限公司梅村水处理厂 SBR
无锡高新水务有限公司硕放水处理厂 ICEAS
无锡高新水务有限公司新城水处理厂 SBR
无锡后墅污水处理有限公司 A/0
无锡胡埭污水处理有限公司 SBR
无锡惠山环保水务有限公司（ 洛社厂） 活性污泥
欧亚华都水务有限公司 CASS
无锡惠山环保水务有限公司（ 前洲厂） A/A/0
无锡惠山水处理有限公司 SBR
无锡民达环境工程有限公司 物化、生化
无锡钱惠污水处理有限公司 SBR
无锡市城北污水处理厂 氧化沟
无锡市芦村污水处理厂 二级生化
无锡市锡山区污水处理厂 物化、生化
无锡市阳山镇陆区污水处理有限公司 A/A/0
无锡市石塘湾综合污水处理厂 活性污泥
无锡玉祁永新污水处理有限公司 A/A/0
无锡祝塘水务有限公司 氧化沟
无锡市太湖新城（ 滨湖） 污水处理厂 A/A/0
无锡太湖国家旅游度假区污水处理厂 SBR
锡北污水处理厂（ 一、二期） A/A/0
锡山区安镇污水处理厂（ 一期） SBR

⑶ 无锡有哪些爱国教育基地

无锡市革命陈列馆 ※ 无锡市张闻天旧居
※ 无锡市博物馆 ※ 钱钟书故居
※ 无锡市图书馆 ※ 无锡市档案馆
※ 无锡市革命烈士陵园 ※ 无锡市社会福利中心
※ 无锡公花园 ※ 无锡市芦村污水处理厂
※ 无锡市城北污水处理厂 ※ 无锡市新体育中心
※ 中国船舶科学研究中心 ※ 无锡市生活固体废弃物处理场
※ 吴文化公园 ※ 文昌公园
※ 周培源故居 ※ 宜兴市档案馆
※ 无锡县农民运动纪念馆 ※ 锡山华蘅芳故居
※ 无锡市马山烈士陵园 ※ 无锡市荣巷中心小学
※ 武警8723部队1连 ※ 江阴市鹅鼻嘴公园
※ 江阴市徐霞客纪念馆 ※ 江阴市刘氏纪念馆
※ 江阴市炎黄陈列馆 ※ 宜兴市革命陈列馆
※ 宜兴市青少年活动中心 ※ 徐悲鸿纪念馆
※ 尹瘦石艺术馆 ※ 周培源故居
※ 无锡市东林书院 ※ 薛福成故居
※ 无锡市科普馆 ※ 江阴市天华文化中心
※ 宜兴市青少年活动中心 ※ 宜兴市档案馆
※ 泰伯庙 ※ 泰伯墓
※ 江阴华西村华西之路 ※ 江阴渡江战役纪念馆
※ 唐君远纪念室

⑷ 如何在地理学科教育中渗透环境教育

地理学科教育中渗透环境教育方法：
一、地理学科教学是实现环境科学教育的主渠道
在中学各科中，涉及环境教育的主要有地理、物理、化学、生物。其中地理学科与环境科学有较多的相似性和交叉性。首先，两大学科都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘学科；其次，两大学科的研究对象都是以人类为中心的地理环境；第三，两大学科以人地关系为主线，以协调人地关系，寻求人类可持续发展为主旨；第四，两大学科都涉及全球环境问题及其防治。
诸多的相似性和交叉性使地理课程中有着丰富的环境教育素材，是中学中渗透环境教育的主要渠道之一。初中地理新课程教材中，渗透了大量环境教育的题材和内容。因此，在地理学科中渗透环境教育是当前地理教学的基本任务之一。进行环境教育可以从不同方面、各个层次、多个角度展开。多年来，中学地理教学主要依据课本进行教学，学生的思维空间被局限与课本知识中。笔者根据近几年初中地理新课程的教育教学的实践，初步总结了把地理教育与环境教育相结合的方法。
二、捕捉教材中的环境知识，时刻结合生活中的环境问题，加强学生的环境意识。
初中地理新课程采用把地理要素单独列出和与区域地理结合的两种方式，其中渗透了大量环境教育是内容，尤其在八年级上册中，环境教育的内容渗透在了地理教学的每一个角落。教材安排的人口分布、地势地形、水土资源以及经济发展等板快，都把环境问题作为一个重点。我一方面利用书本提供的素材，充分挖掘教材资源，在学生中进行环境教育，如对教材中的一些环境教育的漫画，我采用让学生进行角色扮演、看图即兴谈感想等方式，加深环保意识；另一方面，结合当地当时的生活实际，让学生根据书本知识以及自己所调查搜集到的资料，就对书本上提出达到问题写一些小论文，学生的这些作品也就作为他们的平时成绩记载下来。如结合八年级上册73页的《小鸟的悲哀》等一组漫画，组织学生开展讨论，在发表自己的感想后的基础上，让班级没一个组合作选题写出一篇相关的小论文，并进行评比。由于贴近生活，又加入了评比竞争机制，学生的积极性大大提高，环境意识也得到了加强。
三、加强地理教学和环境教育信息的开放性，体现教学结论的开放性，增强学生的环保观念。
在环境问题普遍存在的今天，环境问题的发展变化是非常迅速的，详实生活中源源不断地为我们提供着新的信息。因此，在地理教学中渗透环境教育时，仅限于地理课本中的环境知识内容是远远不够的，也不利于学生真正了解和理解生活中的环境问题及其动态。这就要求在教学中加强教学信息的开放性。一方面，教师应从现实生活中选择多元化的环境信息，丰富教学内容；另一方面，教师也应教会学生如何寻找并利用现实生活中的环境信息来学习和探索。
造成环境问题的因素是多种多样的，这些因素在不同的地区和时间有着很大的差异，因此，对环境问题的认识也因时因地而异，解决环境问题的重点和方法有因时因地而异。由此可见，环境教育结论应是开放性的。在地理教学中渗透环境教育时，教师不应该也不可能强求学生对每个问题都得出完全一致的看法，而应鼓励学生提出不同的看法和独特的意见，教师再根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，最后得出一个或多个较为合理的结论。更主要的是大大提高了学生对环境问题的认识水平、辨证全面分析环境问题的能力和严谨的科学态度。达到环境教育的真正效果。如在对水污染的环境问题的研究中，就带领学生着重对无锡市区河道内水体污染的原因进行了调查，得出了几个方面的原因。一是河道上游水质的日益恶化；二是河道周围有些工矿企业的污水未经任何处理就直接排放到河道中；三是河道周围的各种餐饮业排放污水；四是河道内各种机动船只的污染；五是生活污水的污染。同时，组织学生参观芦村污水处理厂，了解本市排污现状以及污水处理的状况和具体过程。然后就这几种原因及了解到的污水处理知识组织学生讨论应该采取的措施，让每个学生都发表自己的看法。这样学生的环保观念得到了增强。
四、增强地理环境教育的活动性，提高学生的环境能力。
地理科学和环境科学都是实践性很强的学科，在地理教学中渗透环境教育时，应该冲破传统的课堂授课方式，增强教学的实践性和活动性。在教学中，应该更多地以活动的思路设计教学，把学生的活动有机地引入到地理课堂教学中来。这样可以改变课堂中学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习过程中来，使整个课堂教学充满活力。如上课时让学生交流自己的社会调查资料；就某个问题让持不同意见的双方进行辩论；对某些环境问题的产生进行模拟实验等等都会有很好的效果。
相对而言，环境科学比地理科学更具有实践性和社会性，因此在地理教学中渗透环境教育，尤其需要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。在组织环境教育的课外活动时，应突出应用性、可操作性和形式的多样性。比如在对家乡水资源环境调查中，第一次进行实地调查时就先让学生对太湖的环境有一个感性的认识，然后根据他们各自的观察和各自的兴趣，让他们就一个很小的侧面来具体调查家乡水资源的情况。如有的同学专门研究市区河道内水质情况，有的同学专门研究污水防治的问题，有的同学专门研究游客对水环境的看法的问题等等。同时，还特意组织部分学生到野外山区，进行了为期4天的山区野外考察，对水源头的水质状况的进行探究调查，让学生亲身体验水质日益恶化的现状。然后根据调查汇总成为一篇调查报告。这些活动可以增强学生的环保意识和主人翁意识，帮助学生掌握一些环保工作的基本方法和应用能力，使学生在发展智力的同时，学会生存，学会合作，学会交往。这也正是在新课程素质教育的要求。
五、学以致用，加强环保宣传和环保行动。
在进行一个阶段的环境教育或开展了一次比较大的环境教育的活动后，每一个同学要把自己的体会或在活动中的体验感悟写下来，再配以大家在活动中的照片，在学校以专题墙报的形式进行广泛的宣传。还走出校门，到社区中以标语和专栏的形式向社会进行环保宣传。学生们在进行宣传的过程中，自己又得到了一次自我的再教育，又一次的强化了环保理念。为了让大家的环保理念真正落实到每个学生的日常生活中，在学生中开展征集《每日环保一件事》的活动，每个学生都要求自己提出一条必须做到的环保措施，由学生相互监督，比如有些同学提出不乱扔垃圾、不随地吐痰、不使用一次性筷、节约用水等等，这样，也就真正促进了学生的环保行动。
总之，环境教育是学校素质教育的重要组成部分，是提高学生整体素质极其重要的内容。地理学科在环境教育中有着得天独厚的优势，应该在教学中始终贯彻。无论是在课堂上，还是在课后，都应使环境教育渗透到地理学科教学每一个细节。同时，环境教育还应该落实到课外探究活动之中，让学生在采用课堂与课外相结合的方法，提高学生环境意识和环境能力，加强学生的环保行为，使环境教育真正成为中学素质教育的重要内容。

⑸ A2/O法污水生物脱氮除磷处理技术与应用的目录

前言
第1章 绪论
1.1 我国水环境与城市污水处理状况
1.1.1 我国水环境现状
1.1.2 我国水污染特征及其对策
1.1.3 我国城市污水处理现状及存在的问题
1.2 水体富营养化问题及其危害
1.2.1 国内外水体富营养化状况
1.2.2 水体富营养化现象
1.2.3 水中氮磷的来源
1.2.4 水体富营养化的危害
1.2.5 水体富营养化的治理
1.2.6 我国控制氮磷污染的水环境标准
1.3 A2/O生物脱氮除磷工艺
1.3.1 A2/O工艺的发展
1.3.2 A2/O工艺生物脱氮除磷的原理
1.3.3 A2/O工艺的特点及影响因素
1.3.4 A2/O工艺在国内外的应用现状
1.4 A2/O工艺存在的问题及其对策
1.4.1 传统A2/O工艺存在的主要问题
1.4.2 A2/O工艺的改进措施
参考文献
第2章 生物脱氮除磷的新理论与新技术
2.1 传统生物脱氮理论
2.1.1 硝化反应
2.1.2 反硝化反应
2.1.3 传统生物脱氮技术存在的问题
2.2 生物脱氮新理论和新技术
2.2.1 短程硝化反硝化生物脱氮技术
2.2.2 厌氧氨氧化生物脱氮技术
2.2.3 同步硝化反硝化生物脱氮技术
2.3 传统生物除磷理论及其影响因素
2.3.1 传统生物除磷的生化反应机理
2.3.2 传统生物除磷系统的主要影响因素
2.4 反硝化除磷脱氮新理论和新技术
2.4.1 反硝化除磷脱氮理论
2.4.2 反硝化除磷脱氮工艺
2.4.3 反硝化除磷工艺的影响因素
参考文献
第3章 A2/O工艺系统性能及其运行优化的研究
3.1 A2/O工艺的反硝化除磷性能
3.1.1 试验方法及方案设计
3.1.2 A2/O工艺的除磷性能
3.1.3 A2/O工艺的脱氮性能
3.1.4 A2/O工艺的COD去除性能
3.2 过量曝气对A2/O工艺生物脱氮除磷的影响
3.3 进水C/N比和C/P比对A2/O工艺生物脱氮除磷的影响
3.3.1 试验方案
3.3.2 进水C/N比对氮和磷的去除
3.3.3 进水C/P比对氮和磷去除的影响
3.4 几种控制变量对A2/O工艺性能的影响
3.4.1 MLSS对A2/O工艺的影响
3.4.2 SRT对A2/O工艺的影响
3.4.3 污泥回流比对A2/O工艺的影响
3.4.4 内循环回流比对A2/O工艺的影响
3.4.5 缺氧区与好氧区容积比对A2/O工艺的影响
3.5 分段进水对A2/O工艺脱氮除磷性能的影响
3.5.1 对氮去除的影响
3.5.2 对磷去除的影响
3.5.3 不同分段进水比时系统沿程方向各参数的变化规律
3.5.4 最优分段进水比的适用性
3.6 A2/O工艺生物脱氮除磷性能优化及其运行
3.6.1 西班牙Ciudad Real污水处理厂营养物去除优化
3.6.2 A2/O工艺脱氮除磷系统的运行研究
3.7 强化A2/O工艺反硝化除磷性能的运行策略
3.7.1 内循环回流量的控制与优化
3.7.2 厌氧/缺氧/好氧区体积比的优化
3.7.3 分段进水的优化
3.8 A2/O系统内DO、ORP及pH的变化规律
3.8.1 DO、ORP及pH的沿程变化规律
3.8.2 D0、ORP及pH的沿程变化原因
3.8.3 反硝化除磷过程中0RP在线信息的变化规律
3.9 生物脱氮除磷新理论和新技术在A2/O工艺中的实现
3.9.1 短程硝化反硝化的实现
3.9.2 同步硝化反硝化和反硝化除磷的建立
3.9.3 缺氧硝化现象在A2/O系统中的出现及其特征
3.10 A2/O工艺强化反硝化除磷体系中微生物特性分析
3.10.1 聚磷颗粒染色的沿程特征变化
3.10.2 胞内储存物PHB染色的沿程特征变化
3.10.3 微生物电镜扫描分析的沿程特征变化
参考文献
第4章 A2/O工艺的数学模型与模拟
4.1 A2/O工艺反硝化除磷代谢模型
4.1.1 反硝化除磷代谢模型
4.1.2 反硝化除磷动力学
4.1.3 A2/O反硝化除磷工艺动力学模式
4.2 TUD联合模型在A2/O工艺的应用
4.2.1 倒置A2/O工艺TUD模型的建立与模拟
4.2.2 采用TuD模型动态模拟倒置A2/O工艺运行工况
4.2.3 采用TuD联合模型对倒置A2/O工艺运行诊断与优化
4.3 A2/O工艺控制策略benchmark仿真平台
4.3.1 平台的开发
4.3.2 仿真平台的应用与模拟
参考文献
第5章 A2/O污水处理系统的运行、管理、设计与应用
5.1 A2/O污水处理系统污泥的培养及调试
5.1.1 污泥的培养与驯化
5.1.2 系统的运行调试
5.1.3 运行调试实例
5.2 A2/O污水处理系统的运行管理
5.2.1 A2/O污水处理厂主要构筑物的运行管理
5.2.2 提高A2/O工艺整体处理效果的措施
5.2.3 保定市污水处理总厂A2/O工艺的运行管理
5.3 A2/O污水处理工艺常见问题及其对策
5.3.1 污泥膨胀
5.3.2 污泥上浮
5.3.3 活性污泥泡沫
5.4 A2/O污水处理工艺的过程控制
5.4.1 检测变量及常用在线仪表
5.4.2 A2/O工艺的过程控制原则
5.4.3 A2/O污水处理工艺的控制过程
5.4.4 A2/O污水处理系统优化的方法或策略
5.4.5 无锡芦村A2/O污水处理厂自动控制系统
5.4.6 应用专家控制系统提高A2/O工艺的脱氮效率
5.5 A2/O污水处理工程的设计
5.5.1 工程设计的依据与原则
5.5.2 A2/O工艺设计实例1
5.5.3 A2/O工艺设计实例2
5.6 A2/O污水处理典型工程实例
5.6.1 青岛李村河污水处理厂
5.6.2 北京清河污水处理厂
5.6.3 广州大坦沙污水处理厂
5.6.4 成都第三污水处理厂
5.6.5 纪庄子污水处理厂
参考文献
第6章 A2/O变形工艺及其工程应用
6.1 倒置A2/O工艺
6.1.1 倒置A2/O工艺的提出
6.1.2 倒置A2/O工艺脱氮除磷原理与特点
6.1.3 倒置A2/O工艺在实际生产中的应用
6.2 UCT工艺及其工程应用
6.2.1 UCT及其变形工艺
6.2.2 UCT工艺在污水处理工程中的应用
6.3 回流污泥反硝化A2/O工艺及其应用
6.3.1 回流污泥反硝化A2/O工艺
6.3.2 某改良型A2/O工艺的除磷脱氮运行效果
6.4 其他A2/O变形工艺
6.4.1 三环式A2/O工艺
6.4.2 PASF工艺
参考文献
符号说明

⑹ 如何在角色游戏中渗透环保意识的探索研究

一、地理学科教学是实现环境科学教育的主渠道
在中学各科中，涉及环境教育的主要有地理、物理、化学、生物。其中地理学科与环境科学有较多的相似性和交叉性。首先，两大学科都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘学科；其次，两大学科的研究对象都是以人类为中心的地理环境；第三，两大学科以人地关系为主线，以协调人地关系，寻求人类可持续发展为主旨；第四，两大学科都涉及全球环境问题及其防治。
诸多的相似性和交叉性使地理课程中有着丰富的环境教育素材，是中学中渗透环境教育的主要渠道之一。初中地理新课程教材中，渗透了大量环境教育的题材和内容。因此，在地理学科中渗透环境教育是当前地理教学的基本任务之一。进行环境教育可以从不同方面、各个层次、多个角度展开。多年来，中学地理教学主要依据课本进行教学，学生的思维空间被局限与课本知识中。笔者根据近几年初中地理新课程的教育教学的实践，初步总结了把地理教育与环境教育相结合的方法。
二、捕捉教材中的环境知识，时刻结合生活中的环境问题，加强学生的环境意识。
初中地理新课程采用把地理要素单独列出和与区域地理结合的两种方式，其中渗透了大量环境教育是内容，尤其在八年级上册中，环境教育的内容渗透在了地理教学的每一个角落。教材安排的人口分布、地势地形、水土资源以及经济发展等板快，都把环境问题作为一个重点。我一方面利用书本提供的素材，充分挖掘教材资源，在学生中进行环境教育，如对教材中的一些环境教育的漫画，我采用让学生进行角色扮演、看图即兴谈感想等方式，加深环保意识；另一方面，结合当地当时的生活实际，让学生根据书本知识以及自己所调查搜集到的资料，就对书本上提出达到问题写一些小论文，学生的这些作品也就作为他们的平时成绩记载下来。如结合八年级上册73页的《小鸟的悲哀》等一组漫画，组织学生开展讨论，在发表自己的感想后的基础上，让班级没一个组合作选题写出一篇相关的小论文，并进行评比。由于贴近生活，又加入了评比竞争机制，学生的积极性大大提高，环境意识也得到了加强。
三、加强地理教学和环境教育信息的开放性，体现教学结论的开放性，增强学生的环保观念。
在环境问题普遍存在的今天，环境问题的发展变化是非常迅速的，详实生活中源源不断地为我们提供着新的信息。因此，在地理教学中渗透环境教育时，仅限于地理课本中的环境知识内容是远远不够的，也不利于学生真正了解和理解生活中的环境问题及其动态。这就要求在教学中加强教学信息的开放性。一方面，教师应从现实生活中选择多元化的环境信息，丰富教学内容；另一方面，教师也应教会学生如何寻找并利用现实生活中的环境信息来学习和探索。
造成环境问题的因素是多种多样的，这些因素在不同的地区和时间有着很大的差异，因此，对环境问题的认识也因时因地而异，解决环境问题的重点和方法有因时因地而异。由此可见，环境教育结论应是开放性的。在地理教学中渗透环境教育时，教师不应该也不可能强求学生对每个问题都得出完全一致的看法，而应鼓励学生提出不同的看法和独特的意见，教师再根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，最后得出一个或多个较为合理的结论。更主要的是大大提高了学生对环境问题的认识水平、辨证全面分析环境问题的能力和严谨的科学态度。达到环境教育的真正效果。如在对水污染的环境问题的研究中，就带领学生着重对无锡市区河道内水体污染的原因进行了调查，得出了几个方面的原因。一是河道上游水质的日益恶化；二是河道周围有些工矿企业的污水未经任何处理就直接排放到河道中；三是河道周围的各种餐饮业排放污水；四是河道内各种机动船只的污染；五是生活污水的污染。同时，组织学生参观芦村污水处理厂，了解本市排污现状以及污水处理的状况和具体过程。然后就这几种原因及了解到的污水处理知识组织学生讨论应该采取的措施，让每个学生都发表自己的看法。这样学生的环保观念得到了增强。
四、增强地理环境教育的活动性，提高学生的环境能力。
地理科学和环境科学都是实践性很强的学科，在地理教学中渗透环境教育时，应该冲破传统的课堂授课方式，增强教学的实践性和活动性。在教学中，应该更多地以活动的思路设计教学，把学生的活动有机地引入到地理课堂教学中来。这样可以改变课堂中学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习过程中来，使整个课堂教学充满活力。如上课时让学生交流自己的社会调查资料；就某个问题让持不同意见的双方进行辩论；对某些环境问题的产生进行模拟实验等等都会有很好的效果。
相对而言，环境科学比地理科学更具有实践性和社会性，因此在地理教学中渗透环境教育，尤其需要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。在组织环境教育的课外活动时，应突出应用性、可操作性和形式的多样性。

⑺ 有谁知道无锡污水处理厂的联系方式

你说的是芦村污水处理厂吗？他们的联系方式在下面。
无锡芦村污水处理厂
电话：0510-85419348 传真：0510-85410413
网站： 电邮：
地址：华清路路口(214000)

其他的水处理的公司的联系方式也都写在下面了。

无锡市绿源综合污水处理有限公司
电话： 传真：
网站： 电邮：
地址：顾桥港17号2312(214000)

无锡锡山污水处理厂
电话：0510-88251658 传真：0510-88251611
网站： 电邮：
地址：二泉中路8号(214000)
无锡市万里污水处理厂
电话：0510-63330060 传真：
网站： 电邮：
地址：万里村西柳岸(214183)
无锡市前洲综合污水处理厂
电话：0510-83383408 传真：0510-83383759
网站： 电邮：
地址：前洲镇工业园万寿路(214181)
无锡市惠山区前洲综合污水处理厂
电话：0510-63392334 传真：
网站： 电邮：
地址：前洲镇蒋享(214181)
无锡市锡山区污水处理厂
电话：0510-68708158 传真：
网站： 电邮：
地址：二泉中路8号(214101)
无锡城北污水处理厂
电话：0510-82464603 传真：0510-82443223
网站： 电邮：
地址：锡港路东风桥堍(214191)
弘谷环保科技(无锡)有限公司
电话：0510-68261166 传真：0510-68261015
网站： 电邮：
地址：私营工业园A区3号(214101)
宜兴市国信污水处理厂
电话：0510-87280686 传真：0510-87230035
网站： 电邮：
地址：新建(214153)
中国凌志环保集团有限公司
电话：0510-87874418 传真：
网站： 电邮：
地址：和桥创业园(214215)
江苏裕友环保设备有限公司
电话：0510-87890859 传真：
网站：http://www.jsyyhb.com 电邮：
地址：高塍工业园(214200)
宜兴市清源污水处理有限责任公司市政安装工程分公司
电话：0510-67980919 传真：
网站： 电邮：
地址：宜城镇沧浦村(214200)
宜兴市清源污水处理有限责任公司
电话：0510-67970259 传真：
网站： 电邮：
地址：宜城镇沧浦村(214200)
宜兴市皇家自来水厂
电话：0510-67271531 传真：
网站： 电邮：
地址：杨巷镇黄家村(214255)
宜兴市陆平自来水有限公司
电话：0510-67351190 传真：
网站： 电邮：
地址：归径乡陆平村(214239)
宜兴市和桥污水处理有限公司
电话：0510-87877591 传真：0510-87877591
网站： 电邮：
地址：和桥镇创业园(214215)
江阴市月城综合污水处理有限公司
电话： 传真：
网站： 电邮：
地址：月城镇工业园区(214404)
江阴市城市污水处理厂
电话：0510-66893087 传真：
网站： 电邮：
地址：新河沿28号(214400)
江阴市文林水厂
电话：0510-66341841 传真：
网站： 电邮：
地址：文林镇南街(214416)
江阴市桐岐自来水厂
电话：0510-66551742 传真：
网站： 电邮：
地址：桐岐镇工业大道(214403)
江阴市陆桥自来水厂
电话：0510-66371105 传真：
网站： 电邮：
地址：陆桥镇(214425)
江阴市西石桥自来水服务有限公司
电话：0510-66603265 传真：
网站： 电邮：
地址：西石桥镇人民路197号(214441)
江阴市祝塘丰元制衣厂
电话：0510-66391232 传真：
网站： 电邮：
地址：祝塘镇人民南路89-95号(214415)
江阴市长山自来水服务有限公司
电话：0510-66191259 传真：
网站： 电邮：
地址：长山渡江路108号(214429)
江阴区域供水有限公司
电话：0510-66895401 传真：
网站： 电邮：
地址：环城北路15号(214400)
江阴经济开发区污水处理有限公司
电话：0510-66197555 传真：
网站： 电邮：
地址：滨江中路江海桥西(214429)
江阴市南闸自来水站
电话：0510-66181767 传真：
网站： 电邮：
地址：南闸镇(214405)
江阴市利港镇自来水厂
电话：0510-66631082 传真：
网站： 电邮：
地址：利港镇南街(214444)
江阴市山观自来水厂
电话：0510-66131232 传真：
网站： 电邮：
地址：山观镇(214437)

⑻ 如何在地理课堂教学中渗透环境教育

一、地理学科教学是实现环境科学教育的主渠道
在中学各科中，涉及环境教育的主要有地理、物理、化学、生物。其中地理学科与环境科学有较多的相似性和交叉性。首先，两大学科都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘学科；其次，两大学科的研究对象都是以人类为中心的地理环境；第三，两大学科以人地关系为主线，以协调人地关系，寻求人类可持续发展为主旨；第四，两大学科都涉及全球环境问题及其防治。
诸多的相似性和交叉性使地理课程中有着丰富的环境教育素材，是中学中渗透环境教育的主要渠道之一。初中地理新课程教材中，渗透了大量环境教育的题材和内容。因此，在地理学科中渗透环境教育是当前地理教学的基本任务之一。进行环境教育可以从不同方面、各个层次、多个角度展开。多年来，中学地理教学主要依据课本进行教学，学生的思维空间被局限与课本知识中。笔者根据近几年初中地理新课程的教育教学的实践，初步总结了把地理教育与环境教育相结合的方法。
二、捕捉教材中的环境知识，时刻结合生活中的环境问题，加强学生的环境意识。
初中地理新课程采用把地理要素单独列出和与区域地理结合的两种方式，其中渗透了大量环境教育是内容，尤其在八年级上册中，环境教育的内容渗透在了地理教学的每一个角落。教材安排的人口分布、地势地形、水土资源以及经济发展等板快，都把环境问题作为一个重点。我一方面利用书本提供的素材，充分挖掘教材资源，在学生中进行环境教育，如对教材中的一些环境教育的漫画，我采用让学生进行角色扮演、看图即兴谈感想等方式，加深环保意识；另一方面，结合当地当时的生活实际，让学生根据书本知识以及自己所调查搜集到的资料，就对书本上提出达到问题写一些小论文，学生的这些作品也就作为他们的平时成绩记载下来。如结合八年级上册73页的《小鸟的悲哀》等一组漫画，组织学生开展讨论，在发表自己的感想后的基础上，让班级没一个组合作选题写出一篇相关的小论文，并进行评比。由于贴近生活，又加入了评比竞争机制，学生的积极性大大提高，环境意识也得到了加强。
三、加强地理教学和环境教育信息的开放性，体现教学结论的开放性，增强学生的环保观念。
在环境问题普遍存在的今天，环境问题的发展变化是非常迅速的，详实生活中源源不断地为我们提供着新的信息。因此，在地理教学中渗透环境教育时，仅限于地理课本中的环境知识内容是远远不够的，也不利于学生真正了解和理解生活中的环境问题及其动态。这就要求在教学中加强教学信息的开放性。一方面，教师应从现实生活中选择多元化的环境信息，丰富教学内容；另一方面，教师也应教会学生如何寻找并利用现实生活中的环境信息来学习和探索。
造成环境问题的因素是多种多样的，这些因素在不同的地区和时间有着很大的差异，因此，对环境问题的认识也因时因地而异，解决环境问题的重点和方法有因时因地而异。由此可见，环境教育结论应是开放性的。在地理教学中渗透环境教育时，教师不应该也不可能强求学生对每个问题都得出完全一致的看法，而应鼓励学生提出不同的看法和独特的意见，教师再根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，最后得出一个或多个较为合理的结论。更主要的是大大提高了学生对环境问题的认识水平、辨证全面分析环境问题的能力和严谨的科学态度。达到环境教育的真正效果。如在对水污染的环境问题的研究中，就带领学生着重对无锡市区河道内水体污染的原因进行了调查，得出了几个方面的原因。一是河道上游水质的日益恶化；二是河道周围有些工矿企业的污水未经任何处理就直接排放到河道中；三是河道周围的各种餐饮业排放污水；四是河道内各种机动船只的污染；五是生活污水的污染。同时，组织学生参观芦村污水处理厂，了解本市排污现状以及污水处理的状况和具体过程。然后就这几种原因及了解到的污水处理知识组织学生讨论应该采取的措施，让每个学生都发表自己的看法。这样学生的环保观念得到了增强。
四、增强地理环境教育的活动性，提高学生的环境能力。
地理科学和环境科学都是实践性很强的学科，在地理教学中渗透环境教育时，应该冲破传统的课堂授课方式，增强教学的实践性和活动性。在教学中，应该更多地以活动的思路设计教学，把学生的活动有机地引入到地理课堂教学中来。这样可以改变课堂中学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习过程中来，使整个课堂教学充满活力。如上课时让学生交流自己的社会调查资料；就某个问题让持不同意见的双方进行辩论；对某些环境问题的产生进行模拟实验等等都会有很好的效果。
相对而言，环境科学比地理科学更具有实践性和社会性，因此在地理教学中渗透环境教育，尤其需要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。在组织环境教育的课外活动时，应突出应用性、可操作性和形式的多样性。比如在对家乡水资源环境调查中，第一次进行实地调查时就先让学生对太湖的环境有一个感性的认识，然后根据他们各自的观察和各自的兴趣，让他们就一个很小的侧面来具体调查家乡水资源的情况。如有的同学专门研究市区河道内水质情况，有的同学专门研究污水防治的问题，有的同学专门研究游客对水环境的看法的问题等等。同时，还特意组织部分学生到野外山区，进行了为期4天的山区野外考察，对水源头的水质状况的进行探究调查，让学生亲身体验水质日益恶化的现状。然后根据调查汇总成为一篇调查报告。这些活动可以增强学生的环保意识和主人翁意识，帮助学生掌握一些环保工作的基本方法和应用能力，使学生在发展智力的同时，学会生存，学会合作，学会交往。这也正是在新课程素质教育的要求。
五、学以致用，加强环保宣传和环保行动。
在进行一个阶段的环境教育或开展了一次比较大的环境教育的活动后，每一个同学要把自己的体会或在活动中的体验感悟写下来，再配以大家在活动中的照片，在学校以专题墙报的形式进行广泛的宣传。还走出校门，到社区中以标语和专栏的形式向社会进行环保宣传。学生们在进行宣传的过程中，自己又得到了一次自我的再教育，又一次的强化了环保理念。为了让大家的环保理念真正落实到每个学生的日常生活中，在学生中开展征集《每日环保一件事》的活动，每个学生都要求自己提出一条必须做到的环保措施，由学生相互监督，比如有些同学提出不乱扔垃圾、不随地吐痰、不使用一次性筷、节约用水等等，这样，也就真正促进了学生的环保行动。
总之，环境教育是学校素质教育的重要组成部分，是提高学生整体素质极其重要的内容。地理学科在环境教育中有着得天独厚的优势，应该在教学中始终贯彻。无论是在课堂上，还是在课后，都应使环境教育渗透到地理学科教学每一个细节。同时，环境教育还应该落实到课外探究活动之中，让学生在采用课堂与课外相结合的方法，提高学生环境意识和环境能力，加强学生的环保行为，使环境教育真正成为中学素质教育的重要内容。